渥太华大学esl

　　渥太华大学(University of Ottawa,U of O 或 Ottawa U)

　　渥太华大学是加拿大安大略省渥太华的一间研究型大学，是加拿大顶尖研究型大学组织U15成员之一，也是加拿大建校历史最长的大学之一。渥太华大学长期位列加拿大医博类大学前十强。学校坐落于加拿大首都渥太华市中心，毗邻加拿大国会山，地理位置十分优越。前身是由无玷圣母献主会1848年创办的College of Bytown，原为一通识教育学院，1800年代开始以法文与英文教授纯科学及应用科学，1872年开始颁授学士学位，1875年颁授硕士学位，1888年颁授博士学位。渥太华大学还积极致力于加强世界间的联系，其国际合作项目涉及欧、非、拉美等众多地区。创立伊始，渥太华大学就显示出她的强大实力。时至今日，已一跃成为声名大噪的学术中心。全校包括在校生与教职工在内的总人数已达30000人之多，其中近千名国际留学生占学生总数的4%。

　　渥太华大学师资力量雄厚，有73位加拿大首席研究员（Canada Research Chairs），38位大学首席研究员，（University of Ottawa Research Chairs），9位加拿大法语社会首席研究员（Research Chairs in Canadian Francophonie）和一千余名教职员工。渥太华大学下设十大学院——管理学院、文学院、教育学院、工程院、卫生学院、法学院、医学院、理学院和社会科学学院，开设有200多个专业，其中学士学位专业近120个。

　　学校特色

　　渥太华大学的一大特色是双语教学（提供英语和法语课程）。该校以在多元文化环境中促进双语与二元的文化发展为己任，开展各种灵活多样的英法双语相结合的教学与科研项目。独特的双语课程设置使得学生可以自由地用其中任何一种语言完成学习任务。有着156年历史的渥太华大学同时也是一个不断革新的高等教育机构，学校致力于提高管理学、文学、教育学、健康科学、法律、医学、理学、社会科学、工学和研究生等教育的质量，并计划投资2亿加元用于调研和教育工作，以及优秀学生的奖励。

　　由于学校在当地具有很高声望，政府为学校学生开展教学实习，为培养创新，灵感提供了大力支持和帮助。医学院的学生可以与联邦健康官员共同工作，还有机会到加拿大血液服务中心和加拿大医学联合会实习；法律专业学生可以优先在最高法院和司法部门进行实习。许多学生抓住在政府部门兼职机会，进入政府机构从事重要工作。

　　就在离该校最富特色的TABARET厅一公里处是该国的国会山（ParliamentHill）。与这把权力椅的靠近对该校产生了长久的、具有决定意义的影响。从政府部门机关，到游说团体人数组织，首都渥太华为该校学生提供了信息和灵感上的“援助”。我们可以看到，法学院的学生可大大利用就近的高级法院或司法厅，到这些法律部门充当实习生以获取经历。医学院的学生可与联邦卫生部官员或“加拿大红十字会”或“加拿大医学协会”打交道。位于首都的诸多顶尖高技术公司为工程学生与私人企业之间提供了合作的项目。由于首都的天时地利，使得该校的“公共策略与管理”和“政治学”两门课成为大学课程的两朵奇葩。渥太华大学的确可以培养出比任何一所大学都多得多的公务员。

　　渥太华大学ESL词汇课程教学特点

　　1、词汇教学目标明确

　　ESL词汇课程目标明确,要求细致,涉及学生对英语词汇的量、知识、语用、用词的能力以及词汇策略等方面。如:通过专题阅读、词汇练习和兴趣层面扩大积极词汇;通过展示词汇的文体价值、语源、搭配以及词的联系掌握词汇的深层含义;提高通过识别内部和外部等多种语境线索推断生词含义的能力;提高通过识别词干、词缀而推知生词含义的能力;拓展有关惯用语及其正确使用方法的知识;提高使用多种沟通策略来弥补词汇知识（迂回、意译）差距的能力;丰富的话语标记知识;增强对语域差异及其影响词汇选择的意识等。

　　2、教学内容突出生成性

　　学生既是教学内容的学习者,又是教学内容的生成者。ESL词汇课程总在教学内容方面预留足够大的空间,挖掘学生的潜能,满足学生的爱好需求,使学生个人的知识成为教学内容的一部分。其实,词汇教学内容的生成,既是学习者对词汇教材的发现过程,也是其主动介入教材、对教材解构和重构的改造和加工过程,这种相互的改造和加工,既标志着教学内容的生成,也标志着教学目标的实现:教学内容由客观向主观的转化。

　　3、词汇教学以用为主

　　ESL词汇课程不仅注重扩大学生的英语词汇量,还注重在帮助学生全面把握词语的意义,增强学生用词和选词能力的基础上,提高学生的词汇能力。课程以语篇为单位,以词汇应用为中心,将词汇教学融入听、说、读、写的过程。如:在听的阶段:教师首先呈现重要词汇,学生相互释义这些词,教师随后检测学生对词的理解度,并针对学生不理解的词汇进行讲解。接着教师让学生听一段新闻,进行填词或回答问题等练习,以检测学生听的情况。在说的阶段:教师事先将一个短片分成两段,去掉片中的对话;将学生分成两个大组,分别观看短片的前后两段。第一组看完前段后,要求该组学生与第二组学生结对讲述所看内容;而第二组看完短片后段后,也将其所看到的内容讲给同伴听。要求学生运用所学词汇讲述所看内容。在写的阶段:要求每个学生应用所学词汇把所听所看的短片内容写成作业交给老师。